Novembre 2021

Regards sur l’expérience de la communauté étudiante et enseignante à l’ère du numérique : pistes d’avenir pour la formation infirmière

La courbe d’apprentissage de la communauté enseignante et étudiante à l’utilisation des outils numériques a connu une progression vertigineuse depuis mars 2020, dans chacun des pays du monde et de la Francophonie. Le confinement a conduit au développement d’habiletés à composer avec des outils numériques de communication, d’enseignement et d’apprentissage, parfois nouveaux, et dans un contexte d’urgence pandémique. Maintenant que les mesures de confinement se relâchent, il est manifeste que les modes antérieurs d’apprentissage ne seront plus les mêmes. Des questions se posent : est-ce que l’apprentissage en ligne assure une égalité des chances aux étudiants ? Quels sont les avantages et défis de ces apprentissages ? Est-ce que tous les types d’apprentissage sont également adaptés à la formation en ligne ? Que doit-on retenir et conserver de cette bulle expérimentale imposée par la COVID 19 ? Ces questions ont été posées à des groupes enseignants et étudiants à partir de questionnaires et d’entretiens durant la période de pandémie de COVID-19.

La question de l’égalité des chances est certainement fondamentale. L’utilisation intensive de l’enseignement en ligne a permis de constater qu’elle favorise, théoriquement, un accès à des formations en régions éloignées pour toutes les populations. Pourtant, des défis subsistent pour réduire les inégalités : la disposition d’une connectivité internet optimale, particulièrement en milieu rural, l’accès au matériel numérique pour des franges de la population qui n’ont pas les moyens économiques pour acquérir l’équipement, ainsi que le soutien aux populations étudiantes vulnérables qui ont besoin d’accommodements spécifiques (Aupetit, 2020; Howe et coll., 2021).

Aussi, les dispositions des groupes enseignants à l’enseignement numérique pré-pandémie étaient variables. De fait, le sentiment de compétence à utiliser les outils numériques, la croyance que les outils numériques sont un moyen de parfaire la pédagogie universitaire et l’intérêt de mettre l’étudiant au cœur de l’apprentissage (Duguet, Morlaix et Pérez, 2018) sont des facteurs qui conduisent à l’utilisation d’une grande variété d’outils numériques. Ce sentiment de compétence serait par ailleurs renforcé par un soutien institutionnel technopédagogique et par une expérience d’enseignement en ligne préalable à la pandémie de COVID-19 (Culp-Roche et coll., 2021).

Malgré tout, il est apparu très rapidement qu’un cours en présentiel ne peut pas être transposé intégralement dans un format en ligne. Pour certains, le caractère temporaire du confinement et la rapidité du changement afin d’assurer la continuité de l’apprentissage ont créé de la résistance à la reconfiguration pédagogique de cours en ligne. D’autres ont profité de cette opportunité pour innover et utiliser de nouveaux outils technologiques interactifs. En effet, l’expérience enseignante, autant générale qu’en formation infirmière, montre que l’enseignement en ligne nécessite une réflexion, autant sur les contenus de cours que sur l’évaluation des cours, ainsi que sur les lectures préparatoires, en tenant compte de la charge cognitive associée à ce mode d’apprentissage (Howe et coll., 2021).

Les avantages de l’enseignement en ligne, largement partagés par les groupes étudiants et professeurs, sont la flexibilité de l’environnement d’apprentissage et la proactivité du groupe étudiant à développer une plus grande autonomie à apprendre (Bdair, 2021). Enfin, l’expérience en formation infirmière met l’accent sur les enjeux d’engagement étudiant à distance, de maintien des interactions dans un environnement de travail collaboratif, ainsi que d’apprentissage à l’examen clinique et aux procédés de soins (Bdair, 2021). L’apprentissage d’une profession impose en effet des activités de stage et de laboratoire inscrites dans les lieux de travail qui ne sont pas toujours réalisables dans le cadre d’une formation offerte en ligne.

Sans contredit, l’accélération sans précédent qu’a connue l’enseignement en ligne depuis 2020 est une extraordinaire opportunité d’améliorer la pédagogie en formation infirmière dans son format à distance. Des solutions novatrices ont d’ailleurs déjà vu le jour, tel que l’utilisation de plateformes permettant des discussions et du travail collaboratif, des contrôles d’évaluation par l’utilisation de détecteurs de plagiat ou encore par des discussions orales au sujet des travaux déposés, des apprentissages cliniques à l’aide de vidéos présentant des histoires de cas simulés pour l’évaluation du raisonnement, utilisés également pour les examens cliniques.

Je vous invite donc à découvrir les avantages et défis de l’enseignement en ligne, lesquels sont développés dans les cinq (5) articles présentés ici. Bonne lecture de ce numéro du S@voir inf. – Formation infirmière! Faites-nous part de vos commentaires!

Références

• Aupetit, S.D. (2020). Enseignement à distance et inégalités au Mexique : les limites de la continuité éducative. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(2), 104-121. Repéré à : https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n2-11
• Bdair, I.A. (2021). « Nursing students’ and faculty members’ perspectives about online learning during COVID-19 pandemic: A qualitative study ». Teaching and Learning in Nursing, 16(3), 220-226. Repéré à : https://doi.org/10.1016/j.teln.2021.02.008
• Culp-Roche, A., Hardin-Fanning, F., Tartavoulle, T. et coll. (2021). « Perception of online teacher self-efficacy: A multi-state study of nursing faculty pivoting courses during COVID 19 ». Nurse Education Today, 106, 1-5. Repéré à : https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105064
• Duguet, A., Morlaix, S. et Pérez, W. (2018). Utilisation du numérique par les enseignants à l’université : description et analyse des facteurs explicatifs. Lien social et Politiques, (81), 192–211. Repéré à : https://doi.org/10.7202/1056311ar
• Howe, D.L., Heitner, K.L., Dozier, A. et Silas, S. (2021). « Health Professions Faculty Experiences Teaching Online During the COVID-19 Pandemic ». Association of Black Nursing Faculty Journal, 32(1), 6-10. Repéré à : https://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=rzh&AN=151476893&lang=fr&site=ehost-live