«Dans le cas du Gabon, les enjeux de formation due à la pandémie de la COVID-19 sont réels. En effet, plusieurs enseignants et étudiants n’ont pas accès aux outils (internet, ordinateur ou téléphone portable) leur permettant de dispenser ou recevoir des cours à distance. Un facteur contraignant l’usage des technologies à distance est celui des ressources financières. Les étudiants, pour la plupart sans ressources financières conséquentes, se retrouvent dans l’impossibilité de payer des forfaits internet afin de participer aux cours en ligne. Par conséquent, n’ayant pas accès à internet et encore moins à un ordinateur, l’enjeu de formation est bel et bien réel. De plus, il y a aussi la notion de familiarité avec les outils informatiques de la part des apprenants et des enseignants. Pour contrer cette limite, des formations ont été initiées à l’égard des enseignants. Nonobstant, le problème essentiel est l’accès aux outils de base. Au Gabon, certains établissements privés ont pu débuter des cours en ligne grâce aux outils non payants tels que Zoom. Toutefois, le manque d’interaction de la part des apprenants devient un facteur contraignant très important.»

«En Suisse romande, le vécu des étudiants mobilisés dans le plan d’aide aux milieux de soins a également été très lourd. Se sentant rapidement seuls ou devant faire face à des situations dont la complexité était nouvelle [et exigeait leur adaptation très rapide], ils se sont souvent sentis démunis. Dans ces situations, l’encadrement qui a été réalisé par le corps enseignant s’est révélé d’un soutien précieux. Nous avons mis sur place un enseignant de référence pour chaque dizaine d’étudiants. Ces derniers devaient réaliser des autoévaluations quotidiennes de leurs prises en charge des patients et échangeaient, via les modalités de visioconférence ou par téléphone, avec l’enseignant de référence. Ainsi s’effectuait, au moins hebdomadairement, un débriefing à distance des situations vécues dans la manière de réaliser la prise en charge, mais surtout dans l’accompagnement affectif et émotionnel des étudiants. Les lectures à ce propos montrent effectivement combien le lien socioaffectif maintenu avec l’enseignant s’avère essentiel dans le rapport à l’apprentissage de l’étudiant: motivation à la tâche, implication, autonomie. Cela n’a pas été sans conséquence pour les enseignants dont la charge de travail s’est alourdie et la temporalité modifiée, les échanges avec les étudiants se faisant après leur journée de travail en soirée très souvent».

«La pandémie a ravivé les forces et les défis de la formation des infirmières au Québec. Certaines superviseures cliniques, notamment les infirmières en pratique avancée, ont été rappelées pour jouer des rôles bien en deçà de leurs compétences cliniques parce qu’elles possédaient un leadership mobilisateur. Par conséquent, la formation clinique des infirmières praticiennes a été marquée par des pauses et un retard à la diplomation, particulièrement en soins de première ligne. La pandémie a rappelé ce rôle bien souvent négligé, voire abandonné en Amérique du Nord, des infirmières hygiénistes, de l’importance de l’application de mesures sanitaires, de la vaccination et de la gestion de pandémie. Les infirmières sont partout les chefs de file de ces savoirs et des leaders dans l’organisation des environnements sécuritaires».

«Tout à fait: les actions rapides et concertées des professeurs, des enseignants de clinique et des personnes en soutien technologique et organisationnel, orchestrées par une direction stratégique, ont favorisé la diplomation des cohortes 2020. Parmi les facteurs de succès pour la poursuite de la formation et pour la diplomation, tout en répondant à des impératifs de soins dans les milieux de santé, se trouve la communication entre les membres de la direction facultaire et les représentants des associations étudiantes. Je retiens que leur contact hebdomadaire a permis aux représentants de relayer des informations, de faire part de leurs besoins et de répondre à des inquiétudes. Des diplômés soulignent la chance qu’ils ont eue d’être impliqués dans le processus décisionnel».